作文习作学生小学教学目标训练研究老师课题攻关练笔

　　就这样不知过了多少年岁，我的眼前才掠过一面如镜的湖水，倒映着那轮满盈的圆月，像一颗在湖面上嬉戏的晶莹露珠，月影与湖水辉映交溶，如情人含羞的眼光吸引了我的脚步，湖面如月下泳浴的女神丰腴圆润的脸庞，洋溢着温情脉脉的旖旎。

　　秋风起，落叶飘，喧嚣沉寂，谁在阡陌红尘静等离人归，天凉如水，我依在，静静的在这座城市里，等待！遥远并不远，只是一个轮回的期限。

　　锦瑟华年，有人告诉我，所谓的美好，就是那些曾经出现过，在你生命中留下惊鸿一瞥的事物，让你永生难忘，而后来又莫名消失的。

　　一九八五年，我师范毕业，正值青春年华，来到本地的一所乡村小学任教。当时，改革大潮正在中国大地上席卷而起，教育领域的改革也如火如荼。我任教小学语文。小学作文的艰巨性、高难度性、紧迫性吸引了我。“要做改革的潮头兵，领路人。”毕业时母校吴洁云　　校长、缪云龙书记的谆谆教导不时在我耳边响起。钻进去，进行小学作文教学攻关，把多年来严重影响本地学生初考和中考成绩的作文堡垒攻破！提高小学生的作文技能和作文素养。这想法，立即得到了校长和县区领导的赞同和支持，也得到了学校老师们的拥护和配合　　。我埋头耕耘，奋力开拓，积极探索，攻关不止。这场硬仗，从师范毕业打起，一直攻到退休。历时三十年。　　三十年科研探索，三十年披荆斩棘，三十年风雨兼程，三十年鲜花掌声。　　回顾这三十年的作文攻关，大约可分为五部曲：　　第一部曲：寻求课堂作文教法的科学高效。　　往昔，遇到作文，不少学生愁眉苦脸，抓头搔耳。或者东搬西抄，消极应付。他们把作文叫“榨油”。在这种状态下，当然写不出好文章。仔细分析这种现象，主要原因还是在老师方面。老师教法呆板，没有开启学生的智慧源泉，没有激起学生表达的欲望和兴趣，没有　　教给他观察的方法，学生当然就不会说，不想说，也说不出。　　为了寻求较为理想的课堂作文教法，我博览群书，筛选当前国内外小学课堂作文的教法。后来，在县小语研究班上，邱大云老师介绍的华东师大博士生导师吴立岗教授的“作文素描法”，引起了我的关注。这种教法，在京、沪、杭地区，已获得大面积成果。城市可行，　　在农村是否适用？不妨研究验证一下。在学校领导和县教育局的支持下，我着手对作文素描教学法进行验证实验。该实验于一九九一年十月立项启动，并被列为“如东县全面提高教学质量总课题第二批子课题重点课题”。一九九三年九月结题。在两年多时间里，我自己　　动手，开课研究，对比实验，跟踪调查，问卷测试，发现这种教法确实有生命力，既适用于城市，也适用于农村。老师教得轻松，学生学得愉快。学生普遍乐写，爱写，有东西可写。作文对学生来说，不再是东搬西抄的苦事，变成了倾吐自己心声的“乐事”。习作贴近　　了生活，成了学生的“自我需要”。为什么会这样呢？因为作文素描法符合学生的写作心理过程，即“感受—内贮—筛选—外化。”这么一个规律。　　1994年5月，《“提高小学作文教学效率”课题实验研究终期报告》荣获南通市优秀科技成果奖。1994年6月，县教育局在韩斌局长的率领下，在我兵小召开县科研成果推广大会，向全县推广“作文素描法”这一成果。在推广会上，我再次上了“作文素描教学”示范课，　　获得与会代表“超水平发挥”的美誉。之后，一九九八年，县局又下达了“推广作文教科研成果，提高小学作文整体效益研究”课题。　　在这一全县性的普及推广活动中，我在本区各乡做专题讲座6场，对县做讲座一场。组织各乡中心小学开作文素描教学研究课18节（各乡低、中、高各一节）。全区小学磨作文素描教学课共115节。作文素描教学法犹如星星之火，快速燃遍黄海之滨。达到了“科研成果”　　向“教育生产力”的转化。《兵房小学中年级作文训练系列》全县推广试行。《如东日报》以“十年磨砺见成效，兵房小学素描作文教学有特色”为题，相继做了报道。2000年，推广研究课题圆满结题。　　在这一阶段中，代表阶段核心成果的我的论文《谈作文素描教学的流程构建》被选入英特尔网传播，该文还获全国网络教学研究会一等奖。在作文素描法的运行实施中，我实验班一大批学生在各级各类大赛中获奖和发表习作。一九九九年，《江苏教育报》以《给你一把　　金钥匙》为题报道了我兵小的作文素描教学。　　第二部曲：寻求小学作文的“目标定位”　　如同“语文”“数学”等学科教学一样，小学作文教学也应当有自己明晰而正确的“教学目标”。这里的“目标”，有别于“教学目的”，它不是朦胧不可测的东西，而是必须要达到的、不容打折扣的训练水准。无数目标点的有序连接，组合成科学的“小学作文目标训　　练系统”。　　这个训练目标系统应当体现由易到难，由浅入深，螺旋向上，循序渐进的原则，注意与课文配合，与年级学生的实际说写技能配合，大小做配合．小学生习作目标的定位，现行小学课本上没有，教参上也没有如果说有，仅仅是某道习作题的“训练要求”，或者叫“目的　　要求”。　　大纲上也不很明确。我考虑：没有明晰的目标怎么行？脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。那怎么能控制和确保每次习作的训练水准？又如何确保上下衔接?我觉得：小学习作目标定位十分重要，是质量控制的关键。为此，小学习作目标定位攻关探索，在我脑海酝酿形成。　　我通览了现今使用的全套“义务教育课程标准实验教科书”，通览了以前使用过的六年制和九年制小学教材，汲取所长，加之自己几十年的教学实践经验，思考数载，几易其稿，反复推敲，按不同文体设计勾勒了《小学习作训练目标（试行）》如下：　　写人类小练笔训练目标（20条）　　写事类小练笔训练目标（20条）　　写景类小练笔训练目标（10条）　　写活动类小练笔训练目标（10条）　　写动、植物类小练笔训练目标（8条）　　写静物（建筑物、日用品）类小练笔训练目标（8条）　　写“应用文、读后感”类小练笔训练目标（12条）。　　按小练笔描写的不同对象，小练笔又可以分为36个类别。　　这一套《小学习作目标系列》，我们首先在学校网站和如东教育网上发表，在教育中试行。这样，大家觉得辅导、批改、评讲，就有了一个尺度，一个依据，训练也就有了一个明晰的目标，教者就会成竹在胸，稳操胜券。　　体现这一时期攻关成果的论文《论小学作文目标教学》一文在一九九二年二月在《中国农村小学语文教学论文集》上发表。一九九七年八月又在《南通市小语教学论文集．如东分卷》上发表，并获如东县教育科学研究成果奖。　　第三部曲：寻求有效的评改　　学生写完习作，老师要进行评改。对语文老师来说，作文批改，大多数被认为不是一件很轻松的事。然而，悲哀的是，老师花了很多时间去批改，本子到了学生手中，却没有几个去领会消化批语。还不是匆匆地开始“下一篇”。实践证明：“精批细改”收效甚微。也可　　以说，“精批细改”，不是整体提高学生写作水平，达到课时目标的有效方法。这时，我对精批细改的传统做法和要求产生了怀疑。诚然，本子上全是红杠杠，红圈圈，能反映出老师工作认真。但留给孩子的确是对作文更胆怯的心理。“呀，有这么多毛病啊，看，老师　　将我的本子改成大花脸了。”以后，遇到作文，更是望而生畏，临渊却步了。完全走向了老师批阅愿望的反面。　　科学的评改方法不建立，训练目标的达成就会大打折扣，或者化为泡影。我认为，习作后，应该让学生明白：这次习作有哪些存在问题？为什么会有这些毛病？怎样才能避免这些毛病？这些都不是看老师的批语所能解决的。非评讲无法解决。后来，我运用了两三　　年时间，对作文评讲课的框架构置，时段安排，互动处理，重点补救等环节，进行了不断的攻关实验。取得了满意的效果。习作达标率大大提高。实践让我体会到：重评讲，轻批改，不愧是大面积提高学生习作能力的一条好路子。在一定意义上说，评讲后的局部训练和　　订正，是学生习作产生质的飞跃的真正起点。　　2003年5月，我在《中国教育教学研究杂志》上发表的《实现迁移，感悟重点，培养自改能力》就是对这一阶段攻关历程的思考和总结。 　　第四部曲：寻求3—6年级每篇课文的读写结合点　　我认为，“读”是一种“吸收”，一种“内化”，一种“储存”。而“写”，则是“外化”，是“输出”。无大量的吸收与储存就无高质量的输出和外化。因此“写”依赖于“读”，“读”与“写”互相依存，互动。然而，是否读得越多就一定写得很好呢？如果从宏观　　角度看，可以认定。但从某一区域的时段背景下看，未必全是。“弱水三千，自取一瓢饮”这句很有道理。收入课文的文章，都是名篇，可学之处很多。教一篇课文，着重取那一点，让学生欣赏品味，这很有讲究。而这一“瓢”的确定，需与单元重点，课本编辑意图，　　学生实际等方面综合考虑。　　这课“一瓢”，下一课又“一瓢”，一瓢又一瓢，日积月累，聚沙成塔，达到潜移默化，润物无声之目的。2011年，我们申报并批准立项了“江苏省陶行知研究会十二五课题”：《陶行知教学做合一思想在小学课堂教学中的运用研究》（课题编号：y2011326），对小学　　三~六年级每篇课文着重学什么？汲取什么？做了系统性的摸索。四个年级，八本书，近二百篇课文，逐一深读细品，探究教学每篇课文的读写结合点，并列表展示。结合点明确了，做辅导、训练、批改、评讲等事时，就不再是心血来潮、随心所欲了，变得目标明，任务　　清，可操作，可设计，可检查，可落实了。反映探索“读写结合点”研究这阶段的成果收获主要是：立项了江苏省陶行知研究会“十二五”规划首批课题：《陶行知“教学做合一”思想在小学语文课堂教学中的运用研究》，该课题的核心成果是课题组编写的《苏教版3~6　　年级小学语文随文小练笔》序列设计。该设计按课文为序展开，列表式，每篇课文包括以下几个栏目：课文题目，课文中的习作元素。小练笔题目，训练类别，训练目标等栏目。该序列设计在如东教育网上陆续连载发表。《谈谈习作例文的教学》这篇论文，在一九九二　　年曾作为讲座稿，对全县做了专题讲座，并被编入《南通市语文论文集》。　　第五部曲：寻求学生习作的自主自动　　从新课程标准的理念看，学生的习作，不仅具有知识性，更应当具有生活性，交际性，工具性。习作源于生活，还于生活。学生的习作，应当成为活生生的生活作文。习作应当摆脱牵着学生鼻子走的状况。转变学生被动依赖、为应试而习作的状况。应当让学生自主作文　　，自动作文。让他们在自己生活的海洋中采摘生活的浪花。跃跃欲试地习作，充满童真地倾吐。将习作化为倾吐自己情感，交流自己生活体验，诉说自己对大千世界观察的一种凭借和工具。逐步达到习作自主自动的境界。为此，于2001年，我又主持了“如东县十五规划　　重点课题《开发小学生作文潜力的实验研究》”。课题编号：xzd061.在2002年6月至2006年6月这4年实验研究中，我们引导实验班的学生自主自动地习作，取得了阶段性的成果：《“培养小学生自动作文能力的研究”终期报告》获县一等奖，并在《中国教育教学研究杂　　志》（2003年5月刊）上发表。同时，论文《利用即兴作文锤炼素质的报告》发表于《中国教育改革与发展论文选》第一卷。《个性作文论》和《让孩子说出孩子的话》被选入人民教育编辑部出版的《中华教育教学文丛》一书。《随文小练笔设计》在更大的范围里实施，　　学生的习作愈来愈迸出心灵的火花。学校“小贝壳”文学社人数越来越多，习作获奖越来越多，文章发表越来越多……从我实验班走出去的学生郭垒磊后来成了清华大学的博士生,学生丁一成了江苏省作家协会副主席，学生李江成了香港大学研究生……一江春风，花开烂　　漫，桃李遍天下。　　三十年来，漫漫习作攻关路。汗水与成果交织，心血与荣誉辉映。如东电台，如东电视台，如东日报，南通日报，江苏教育报，江苏自学考试杂志先后登载和播放了我的作文攻关成果。县政府给我记大功表彰。《中国小学语文教学论坛》聘我为特约研究员。如东　　县教育局聘我为兼职科研员。这更增添了我攻关前行的信心和勇气。　　回顾攻关征程，我衷心感谢李志康校长、龚思冲校长、周婷校长、李锡泉校长对课题研究的鼎力支持，衷心感谢县教研室朱瑕友老师、何汉新主任，县教育局韩斌局长、肖远骑副局长、余德霖主任、陈震主任、钱明明主任等对课题研究的大力指点，衷心感谢母校曹津　　源老师、陆康权老师对课题研究的细致指导和长期关注。　　回顾走过之路，谱写成文。谨以本文向祖国70周年献礼！向祖国母亲呈上一颗农村小学教师的赤子之心。　　

　　草衰怜泣，几翻憔悴陨，贴厚土缠绵。白雪纷落，浊坠枝头，泪融一线琉璃现。品梅几度，清骨滑画，紧怜白雪怀抱。淡淡幽幽，朵朵相随潮湿，溅满世凄凉。沉弦落琵琶，几朝风月，舞风蚀人骨。缕缕棉雪送黄昏，寥寥清冷拙词阕，泪涌语奈休。

　　我的回望，你的决绝，留我独自伤心泪流。你于心何忍？我情何以堪？爱你爱到刻骨，也伤得彻底。伤痕累累的心已无力救赎，也不想再完整。世上没有一种爱情不是千疮百孔的，从没有完美的爱，更没有永远的情，痛并快乐着才是爱情的本质。至少我曾如此深爱过，也曾被你深爱过。一生总要有那么一次为某一个人而忘了自己，幸运地我做到了。

　　弹断长相思，何来长相守？我狠下心折萧弃琴，心却随着清脆的折断声碎了，碎得彻底，我知道的情在此刻断了。念头也断了。

　　我越来越远地看着花妮从一个丫头变成一个女孩，又清楚地看着她从一个女孩变成我玩伴的女人，我没有埋怨过谁，也从来恨过谁，我想，我是一株草，在雨里风里纵然地生长着，哪怕有一天被人拔了去，都只是麻木的任由而之。

　　谁曾寄语：品文慕花容，赏韵惹惆怅，吟咏复叠，彻夜无眠，却无计，睹芳颜，慰此生，平添忧伤？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(散文编辑：可儿)

我忆起前生的片段：绿柳飞扬，我用柔软的双唇轻触你的眼，然后我说，“这世上，除我以外无论谁，都不许再吻你的眼”。这时候，我总是看到你眯起写满笑意的眼。

　　来日，庙门香更旺素衣破帽遮顶，敝帚自珍，不闻不惊，纵使他与她卿卿脉脉，跪地拜佛，相挽求子，昨夜已渡过孟婆

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